（肖坤 执笔）
    一、实验概况
    １９９３年秋季九年义务教育初中英语新教材ＪＥＦＣ在我市普遍使用以后，市教科所外语室对全市九个 区、县（市）及市直中学的英语教学现状进行了一年多的调查研究。结果表明，全市大部分初中的英语教学离 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求还有较大差距。从教学方法上来看，不少教师仍然沿用 以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，语言实践课大都上成了知识讲授课；从教学效果来看，既丢掉 了旧教材在语法、句型结构等方面的长处，又没有发挥出新教材在语言交际功能方面的优势。学生运用英语的 能力依然很差，“听不懂、说不出、读不快、写不好”的现象普遍存在。
    我们认为，要达到培养学生为交际初步运用英语的能力这一目的，必须以活动教学作为突破口，即从组织 活动入手，使课堂教学交际化，改变以教师为中心的传统教学模式，改变学生在课堂教学中的被动地位，从而 充分发挥学生的主体作用和真正发挥教师的主导作用。
    基于上述认识，常德市教科所外语室于１９９４年秋提出了以充分发挥学生主体作用和教师主导作用为前 提，以活动为中心，以培养学生为交际初步运用英语的能力为目的的“三Ｐ”（Presentation, Practice, Pr oduction）活动教学模式，制订了《初中英语“三Ｐ”活动教学实验方案》，并选定桃源县一中作为实验校， 进行了为期三年的实验。目前，该实验组已完成了一个周期的实验任务，取得了比较明显的研究成果和教育效 果，并已通过了省级验收、鉴定。该实验成果现已开始在全市范围内推广、应用。
    二、实验过程
    １．“三Ｐ”活动教学模式
    “三Ｐ”活动教学模式是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为 目的的交际教学模式（见下图）。
    （附图 {图}）
    如上图所示，“三Ｐ”活动指：（１）介绍活动。它包括复习、引入、示范和操练四个环节。（２）练习 活动。介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练言语技能的活动。它包括听、说、读、写四项技能练习。（３ ）交际活动。运用所学语言交流信息的活动。它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息 （听、读）的交际实践活动。
    从介绍新语言项目到控制性练习活动，再到非控制性交际活动（即从学生的受控活动到学生的自主活动） ，是一种由浅入深，层层递进的关系。它符合人们的认知规律。从教育学角度来看，它体现了循序渐进的原则 ；从英语教学法的角度来看，它体现了交际性原则；从心理学角度来看，它符合“能力的形成和发展离不开实 践活动”的规律。
    （附图 {图}）
    “三Ｐ”活动教学模式的显著特点就是突出学生的主体作用，强调交际实践活动。从“三Ｐ”模式的三大 步骤十个环节中可以看出，师生间的双边活动和学生间的练习活动贯穿于整个教学过程之中。活动不再是课堂 上可有可无的娱乐调剂形式，它是一种手段，一种方法，它是活动教学的核心，是教学成败的关键。
    ２．实验内容与目标
    １）研究实施初中英语“三Ｐ”活动教学的具体方法和要求，验证初中英语“三Ｐ”活动教学法对改变传 统英语教学模式，提高课堂教学效率的科学性、有效性和在我市城乡中学普遍运用的可行性。
    ２）逐步形成一套以学生为中心的能充分调动学生学习的主动性和积极性，能有效地培养学生为交际运用 英语的能力的效率的活动教学模式。
    ３）为解决我国中学英语教学中长期存在的学生“听不懂、说不出、费时多、收效低”的问题而探求新的 教学路子。
    ４）三年结束时，学生听、说、读、写的能力要达到或高于教学大纲二级要求的各项指标：①能听懂基本 上没有生词和浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。语速为每分钟９０—１００个词，理解正确率达 到７０％。②能运用《日常交际用语简表》中的表达法进行简单的交谈。③能独立阅读所学语言知识范围内的 材料，生词率不超过２％，阅读速度为每分钟５０—６０个词，理解正确率达到７０％。④能仿照学过的题材 和所给的范例写简单的书信、便条、通知等。⑤掌握大纲所规定的语法内容，掌握６００条左右常用词和２０ ０条左右习惯用语及固定搭配，认读４００个左右单词及相关的习惯用语和固定搭配。⑥学生学习英语的兴趣 不断提高，乐于参加课堂活动，且具有一定的自学能力。⑦听、说、读、写四会能力明显高于对照班学生的水 平。
    ３．实验班的选择
    １）本实验以桃源县一中９４级初中英语教学自然班为实验对象，学生为就近入学的学生。
    ２）将各类学生随机搭配分班，抽签决定一个实验班和四个控制班。中途避免退转学生，以保持稳定。
    ３）实验班与控制班的师资搭配、教学条件、教学时间等基本相同。
    ４）教师参加实验以自愿为原则。对实验班和控制班的教师不作特殊选择。每位英语教师担任两个班的教 学工作，不担任实验班或控制班的班主任。
    ５）按大纲要求开课设节，周末和寒暑假不加课。
    ６）实验班和控制班执教教师中途不更换，教材以人教版义务教育初中英语教科书及相关的配套教材为主 。
    ７）对学生不强调实验，尽量避免霍桑效应。
    ４．实验的刺激变量
    １）实施“三Ｐ”活动教学模式。
    ２）采用人教版义务教育初中英语教科书及相关的配套教材和声像辅助材料。
    ３）系统地运用“三Ｐ”活动教学的３２字原则：创设情景，活化教材，加强活动，激发兴趣，突出听说 ，强调运用，全面训练，培养能力。
    ５．实验措施
    １）在教育理论方面，我们要求教师加强学习，进一步更新观念，掌握教育教学规律，用正确的教学思想 指导教学。
    ①摆脱应试教育的束缚，树立面向全体学生的观念。教师不能只面向少数成绩好的学生，而丢了大多数。 必须重视文化素质和语言能力的培养，彻底改变只顾应试训练的作法，使外语教学转到素质教育的轨道上来。
    ②明确外语教学的目的，掌握语言教学的规律。摆脱以教师为中心的教育思想的影响，使英语教学从知识 讲授型转向能力训练型的活动教学的新路子上来，要始终把培养学生为交际运用语言的能力作为英语教学的出 发点和归宿。
    ２）在教学实践方面，我们要求教师按实验要求做到“十化”。
    ①加强课堂活动的设计与组织，使课堂教学活动化。我们不仅要求实验教师认真搞好课堂活动设计，还组 织全市英语教师参加了课堂活动设计竞赛，帮助广大教师进一步提高课堂活动设计的水平，促进课堂教学活动 化。
    ②坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化。为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学 的效果，我们要求教师尽量在英语教学中使用英语，力争做到：“Speak English when possible, Speak Chi nese when necessary.”
    ③充分利用和创设情景，使教学内容情景化。情景是进行言语交际活动的必要因素。我们要求教师在教学 中尽可能多地利用实物、幻灯、电视、录音、图片、简笔画或语言、动作等来创设诸如问路、看病、购物、聚 会、打电话、用餐等各种言语情景、实物情景和声像情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学 习和使用各种场合所需的恰当的语言，在大量的言语实践活动中获得为交际运用语言的能力。
    ④灵活地、创造性地使用教材，使教材内容生活化。灵活地、创造性地使用教材就是要活化教材，将教材 内容活化于课堂，形成不同形式的活动，使语言形式与学生的实际生活联系起来，将语言技能发展成运用语言 进行交际的能力。
    ⑤强化提问意识，加强双向交流，使教学过程交际化。课堂交际活动能否成功，关键在于学生的提问能力 和双向交流能力。例如，为更好地发挥值日生报告制度的作用，我们要求值日生报告之后，就报告内容向学生 提问或接受学生的提问，以强化提问意识，增强交际能力。
    ⑥热爱学生，尊重学生，树立平等、合作观念，使师生关系民主化。在现代素质教育的条件下，“热爱学 生，尊重学生”不仅仅只是为了建立良好的师生关系，创造和谐的教学氛围，更重要的是要培养学生自治、自 律、自尊、自信、自强的品格，帮助学生树立创新、开拓、交往、合作、民主、平等的现代观念，以提高学生 的外语素质和综合素质，进一步增强学生的自主意识，充分发挥学生的主体作用。
    ⑦全面训练听、说、读、写四种技能，使课堂练习活动多样化。在“三Ｐ”活动教学过程中，要注意听、 说、读、写活动的有机结合及合理安排。练习形式要多样化，练习内容要综合化，使听、说、读、写四种技能 互相促进，协调发展。
    ⑧积极开展课外活动，使语言实践活动立体化。我们要求实验教师有计划、有目的地组织课外活动，如朗 诵、演讲、唱歌、阅读、讲故事、书法展览、词汇竞赛、话剧以及英语演出等，为学生创造立体语言实践活动 环境，达到提高学生语言运用能力的目的。
    ⑨坚持口试，听力测试和笔试相结合，使英语测试规范化。考试中必须有口试、听力测试和笔试。考试中 注意考察学生为交际综合运用语言知识的能力，以发挥考试的正确导向作用。
    ⑩坚持听课、评课、说课活动，定期研究讨论，使教研活动经常化。教学研究活动是帮助教师提高教育理 论水平、改进教学方法的重要手段。我们要求实验组教师根据“实验方案”和“实验计划”的要求，坚持定期 听课、评课、说课活动，及时发现并解决教学中存在的问题。
    三、实验效果
    通过三年的实验，“三Ｐ”活动教学法取得了良好的教学效果、教育效果和社会效果。
    １）教学效果
    从检测成绩来看，实验班各项指标均高于对照班，口语能力更明显高于对照班（见下列各表）。
    初一分班英语成绩
    （９４年１１月１日） 项目 分数 班平 及格率 优秀率 班次 均分 （％） （％） １６６班 （实验班） ７８．８ ８８．７ ５６．６ １６２班 ７５．９ ７８．５ ５３．９ １６３班 ７８．９ ８４．３ ５７．１ １６４班 ７８．７ ８９．７ ５５．９ １６５班 ８１．５ ９１．３ ６８．１
    初一英语口语测试
    （９５年４月２６日） 项目 分数 班平 及格率 优秀率 班次 均分 （％） （％） １６６班 （实验班） ８８．０ ９３．１ ４３．０ １６２班 ８１．０ ８６．５ ２１．０ １６３班 ８５．０ ８８．３ ３０．０ １６４班 ８１．１ ８７．０ ２２．０ １６５班 ８３．８ ８８．０ ３０．５
    初三英语“三Ｐ”活动教学实验终点测试
    （９７年５月２日） 项目 分数 班平 及格率 优秀率 班次 均分 （％） （％） １６６班 （实验班） ８４．６ ７８．０ ９７．０ １６２班 ７２．８ ６３．０ ７９．０ １６３班 ７５．５ ６７．０ ８３．０ １６４班 ７６．６ ６９．０ ８５．８ １６５班 ７９．７ ７１．０ ８８．０
    初一英语听力测试
    （９５年４月２６日） 项目 分数 班平 及格率 优秀率 班次 均分 （％） （％） １６６班 （实验班） ８３．５ ９４．３ ２６．０ １６２班 ７８．５ ８８．３ １９．０ １６３班 ８１．３ ９０．１ ２３．０ １６４班 ７７．０ ８８．５ １９．８ １６５班 ７９．０ ９１．０ ２０．７
    初三英语口语测试
    （９７年４月１０日） 项目 分数 班平 及格率 优秀率 班次 均分 （％） （％） １６６班 （实验班） ８８．９ ９６．３ ４８．４ １６２班 ６８．０ ７６．０ １３．０ １６３班 ７３．０ ８３．７ １７．４ １６４班 ７１．０ ８４．０ １９．８ １６５班 ７８．１ ８８．５ ２５．６
    初三英语听力测试
    （９７年４月１０日） 项目 分数 班平 及格率 优秀率 班次 均分 （％） （％） １６６班 （实验班） ９１．０ ９４．５ ５４．５ １６２班 ７２．０ ７３．３ １３．０ １６３班 ８１．３ ８１．４ ２８．０ １６４班 ７８．１ ８０．３ ２１．０ １６５班 ８３．２ ８５．９ ３８．３
    ９７年５月２２日，湖南省外语教学专业委员会学术组采取随机抽样的方法，对实验班和平行班学生的英 语口语、听力和综合运用能力进行了测试。测试结果为：与平行班相比，实验班学生口语成绩高出１５个百分 点，且有８０％的优良率，听力高出１５个百分点，综合运用能力高出２０个百分点。
    ２）教育效果
    ①在热爱学生、尊重学生、充分发挥学生的主体作用，以学生为中心的教学思想指导下，我们既提高了学 生的英语素质，又提高了学生多方面的综合素质。
    ②实验班学生学习风气良好，学习自觉性强，除听、说、读、写四项技能外，学生在画、唱、演、编、交 往、表达等方面均有突出表现。三年来，实验班共出墙报２４期，手抄报２８期，举办英语晚会７次，并经常 开展周末英语角和英语广播等活动，学生的英语习作已有多篇发表在《英语导报》等刊物上。
    ３）社会效果
    ①最近，该实验已通过了由湖南省中学外语专业委员会、湖南师大、广西师大、湖南教育学院、湘潭师范 学院等单位的专家、教授组成的验收评审组的验收、鉴定，并得到他们的充分肯定。
    ②通过实验班的公开课、课堂教学实况录像和各种实验资料（如实验方案、实验计划、实验报告、推广方 案等），“三Ｐ”活动教学模式已为省内外不少地区的英语教师、教研人员和我市的广大英语教师所接受，并 已正式开始在全市范围内推广、应用。
    （注：本实验主要研究人员：肖坤 刘淑英 王义生 向孟华 刘顺清 蔡志娟）＊