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民航上海中等专科学校陆平
在英语教学中，教师运用题型来开发学生智力，激励学生学习兴趣，不失为一种良好的教学手段。而教师 采用的题型不外乎这样两种：主观题型与客观题型。主观题型可以自由回答，没有单一的标准答案。由于这种 题型的评判掺入了评判人的主观因素，因而评判的结果不客观，也难以一致。而客观题具有单一的标准答案， 评分快而客观。主观题型的形式有结构题、问答题、阐述题、图示题、作文题等。客观题型的形式有选择题、 是非题、配对题、填空题等等。目前这两种题型不仅仅用于测试中，而且还被广泛地用于日常的教学实践，尤 其用于语言的学习、知识的复习以及言语的表达功能上。由于这两种题型的功能不同，其产生的教学效果也不 尽相同。因而在教学中合理地运用主客观题型，对学生的智力发展起着重要的作用。
一、客观题型在英语教学中的作用
1.客观题型在英语教学中的运用
在英语教学中，客观题大多以选择题的形式出现，因而它有如下的功能：
学习功能 与传统的先传授知识、后给出题型进行检测的做法相反，教师以抛砖引玉的方式先给出题型， 让学生去思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，尝试着去做题，或大胆地猜题。然后教 师再进行知识点的讲解。这种先做试题、后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。 请看以下例句：
①_________is a person who paid an official visit to someplace.
a. Doctor b.Inspector
c. Headmaster d.Mayor
此句为定义句，学生通过阅读句子可作出正确的选项为b。
②The children__________across the road without looking tothe right and left.
a.rushed b.sang
c.talked d.drove
在此句句子中，即使学生不认识rushed一词，通过阅读句中之意，采用排除法，也可完成此句。
③I thought I wasn't___________ever to see you again.
a.likely b.possible
c.probable d.able
对于此句， 学生通过阅读、 思考， 比较了It is possible(probable) for sb. to do sth.句型的 用法和be able to do sth. 词组的用法，从而确定正确答案为a。
④My wish is_____________an engineer.
a.to become b.becoming
c.become d.to have become
句中wish是未来要实现的事情，而动词不定式一般式则表示未来的行为。
以上各句学生通过思考、分析会有不同的答案，这并不重要，重要的是学生开动了脑筋，启动了思维。随 后，教师在给出正确答案之后，对题目中的知识点进行详细的讲解，或举例，或给出更多的题目让学生做，以 巩固学生对新知识的掌握。
检测功能 有时客观题的应用是以边授课边检测的形式出现。如语音教学中的辨音练习：
①He is sleeping.
a.He is slipping. b.He is sleeping.
c.He is sweeping. d.She is weeping.
听力课中的单句和篇章练习：
②Did Mary go to New York by train?
a.No, she didn't. She drove.
b.Yes, Mary went to New York.
c.She went last night.
d.Yes, she'll go by train.
或让学生先听一段文字或短文，再做是非题或选择题。阅读课中，教师给学生一篇或几篇文章，让学生在 规定的时间内阅读并完成文后的是非题或选择题。这种边学边检查的授课方法，能及时了解学生对语言知识的 掌握情况，及时采取对策。
复习功能 在复习课中，教师采用客观题可重点地复习某一知识点，也可较系统地、全面地复习整个知识 面。采用选择题对词汇、语法和课文中的语言要点的复习，可相应地扩大词汇量，提高词语的辨析能力，掌握 和巩固语法结构，增强对语句、语意的理解。运用选择题和是非题，加强对文章阅读的理解等等。
由于客观题型均有单一的标准答案，因而它还可作为学生课外的辅助练习，为学生的学习和复习提供了方 便。
2.客观题型对学生思维发展的影响
（1）能激发学生的求知欲
在英语教学中，多数教师习惯于先传授语言知识，然后用各种题型检测学生对所学知识的掌握情况。用这 种方法施教，学生难以摆脱被动地接受信息并按教师的旨意反馈信息（即完成教师为了要检测某一知识点而设 计的练习题）的状态。被动地接受信息使学生的主观能动性得不到发挥。如果我们改变一下施教方法，即教师 在讲解语言知识之前，先让学生做含有知识点的客观性题目，引出要解决的问题，让学生开动脑筋，积极思维 ，得出自己的答案。也许他的答案是错的，但教师的分析和讲解反而加深了学生对此知识点的理解。更主要的 是学生在学习上赢得了主动。由于学而知不足，反过来又激励了学生的求知欲。
（2）能提高学生的辨异力
客观题型中的选择题可用来检测学生对词义、句义或语义方面的辨异能力。在课堂教学中，教师通过讲解 同义词的区别、某些语言或语法要点的相同与不同之处来教学生辨异。但如果只停留在这一点上，学生对语言 要点的分辨力还只处在感性认识的阶段。一旦这些语言或语法要点与其它干扰选项一起出现，学生的判断能力 往往会受影响。因此要提高学生的辨异力，除了教师对语言要点作细致的讲解和分析外，学生做大量的辨析题 是必不可少的。这时可采用客观题型中的选择题。只有学生亲自对各类选项加以仔细分析和比较，从中判断出 正确的选项，其辨异力才能从感性认识上升到稳固、可靠的理性认识阶段。如以下例句：
①__________something to drink now?
a.Do you like b.Would you like
c.Can you like d.Could you like
选项a.Do you like … ?用来询问是否经常喜欢某事，而选项b.Would you like…?则是询问说话当时是 否喜欢某一具体的事物。
②This pen doesn't write smoothly. You may try________thatone.
a.to write b.to write with
c.writing d.writing with
句中try后面可跟不定式或动名词作宾语，但意义不同。当try后面用不定式时，表示“设法去做某事”， 而当try后用动名词时， 则表示“试一试某种方法”或“试一试做某件事”。 显然句中正确选项应是d，意为 “…你可以试试那支笔”。
③—May I know who's calling?
—__________
a.I'm Mary. b.This is Mary.
c.That's Mary. d.Are you John?
此对话是打电话用语，当对方问是谁打来的电话时，汉语中说：“我是玛丽。”但英语中不能说：“I am
Mary.”要说：“This is Mary. ”或：“It is Mary.”或：“This/It is Mary speaking.”也可省略成： “Mary speaking.”
选择题中的干扰选项越近似，辨异难度越大。通过做辨析选择题，学生提高了分辩力，同时也加深了对语 言内含的理解。
（3）能培养学生的综合分析能力
在英语教学中，教师往往用阅读理解篇章或综合选择填空来提高学生的综合分析能力和理解能力。无论是 篇章的阅读还是综合填空，都要求学生充分理解和把握文中所阐述的内容，分析和研判文中的隐含之意，以及 根据所阐述的内容推断未来的事实。
3.客观题型对学生智力发展的负面影响
（1）不利于学生表达能力的培养
由于客观性题型大多以选择题、是非题、选择填空题等形式出现，其答案已包含在选项中，学生只要通过 判断选出正确选项即可。尽管这样做给答题与评分带来了方便，但不可否认，它封住了学生进行言语交际的口 。原本可以让学生来表达的思想，现已让专家事先按要求设计了出来，学生的思维空间被局限在对与错的狭窄 范围内。
（2）不利于创造性思维的发展
客观题型的模式在一定程度上限制了学生的表达力，阻碍了学生创造性思维的发展。学习英语就要学习英 语知识，掌握英语言语的交际功能。语言的学习需要形象思维，言语的学习需要想象、创造。如果学生的想象 力被固锁在教师预先设置的框架里，那么学生的自我创造力也就受到了束缚。
（3）施教单一，不利于激活课堂教学
教师如一味地采用客观题型教学，反而不利于启发式教学的开展，使教学变相地沦为教师满堂灌的一种手 段。由于依赖客观题型的操作，教师施教的方法只能是先灌输知识后进行检测，而学生则始终是处于被动接受 知识的状态。
（4）题海之战，学生沦为题型的奴隶
当今，各类考试或练习均被客观题所垄断。学生为了应付考试，对试题潜心研究。大多数学生已沦为试题 的奴隶。这样容易导致学生偏废系统学习知识。一旦试题中出现不熟悉的内容或掌握不牢固的知识点，学生往 往通过猜题来完成。这样，学习效果的真实性被掩盖了。
二、主观题型在英语教学中的作用
1.主观题型在英语教学中的运用
主观题型采用的是自由回答题，无单一的标准答案。它要求学生能运用所学的知识对题目进行分析研判， 在形成自己的观点后，用语言或其它形式有独创性地表述出来。因此它的最大优势在于能充分发挥学生的表达 力和思维创造力。主观性题型在教学中的应用是举足轻重的。它直接影响学生智力的开发以及开拓型人才的培 养。由于它是一种创造性的劳动，要求高，所以它更能衡量学生的综合应用能力。
主观题型在英语教学中的功能表现为：
（1）用于启发式教学
在课堂教学中，教师可用主观性题型来启发学生的思维，引导学生准确地把握所学的知识内容。采用的方 法有引导式对话。如：
Student 1:How are you getting on with your English?
Student 2:_________, I'm afraid.
S 1:What's the trouble?
S 2:My pronunciation is ___________.
S 1:_________not come here once or twice a week and ______me help you?
S 2:I'd appreciate that, but__________.
S 1:No bother at all.
John:Excuse me, is this seat taken?
Sally:_________________.
John:Do you mind if I sit here?
Sally:_________________.
John:Ah, it's crowded here, isn't it?
Sally:_________________.
John:I'm sure I've seen you somewhere here before. Do youlive locally?
Sally:Yes, um,well, I work here too. Just round the corner.
John:___________________.
Sally:Oh, I teach the kids in the primary school.
看图说话时，为了帮助学生用自己的话语来描述图画中的内容，教师可先按图片的逻辑关系，向学生提一 连串的问题。在确信学生如实地回答了这些简答题后，再让学生对图片进行描述。
另外，在学习课文时，教师可围绕课文的内容对学生进行提问，以期加深对课文内容的理解。如高中英语 第一册第一课“马克思如何学外语”，在学习了课文以后可向学生进一步提问：
Why did Marx learn the foreign language?
How did he learn it?
How did he use a foreign language as a weapon in his work?
…
（2）用于激活课堂教学
教学应以学生为中心。如果坚持这一点，我们就容易找到激活课堂教学的兴奋点。而主观题型在教学中的 应用则为寻求这一兴奋点提供了方便。课堂教学中用主观题来激活课堂教学的方法有：
每日汇报或五分钟热身问答 上正课前几分钟，教师可安排当日值日生作每日汇报，内容不限；或教师根 据实际情况或就课文内容向学生作五分钟热身问答。前者是用英语以叙述的形式拉开教学帷幕，而后者则以简 短、快速而自由的问答形式，使学生的思想迅速集中起来从而轻松地进入紧张而又活泼的教学活动。
课文讨论 一篇课文学好后，可让学生展开讨论，进一步深化对课文的理解。讨论题应围绕课文，以学生 为核心，让学生充分表述自己的观点。这类题型往往要求学生阐述课文中事件发生的缘由、影响和结果；描述 文中的人物；说出作者的态度、文章的写作手法等等。学生可持不同的观点进行讨论。这样在单调的课堂教学 中容易产生热点，激起学生学习的兴趣。
解决问题 在英语口语教学中，用主观题型来讨论和解决一些日常生活中常见的事，能提高学生的表达能 力。选定若干需要解决的问题，这些问题大多是为开展讨论而设计的。在讨论中学生可以互相提问、辩论和纠 正错误，但不能离开要解决的问题这一中心。这一类主观题能使学生展开联想，形成讨论热点，不追求唯一的 答案，注重通过讨论提高学生的表达能力、分析和判断能力。以下面这一讨论题为例：
Discuss how you accomplish the following tasks and thenreport to the class.
There is a forest fire at the top of the hill where it isimpossible to find water. You have
only knives, spades, picks, sickles and ropes available. Discuss how you can put outthe fi re.
专题讨论 专题讨论题是学生共同关心并有争议的问题。教师可列出一些问题，给学生一定的时间思考， 然后进行讨论。学生之间可以进行辩论。最后由教师加以小结。这类题型出题简单，但需要时间准备以便发表 有说服力的阐述，对学生的表述能力要求较高。如：
Our School's Biggest Problem
Generation Gap in China
Young People's Worries Today
2.主观题型对学生思维发展的影响
做主观题要求学生具有扎实的基础知识、灵活的思维、丰富的想象以及富有逻辑推断的表述能力。主观题 型对学生的思维发展、表述能力的培养起着如下重要的作用：
（1）能培养学生的表达能力
学生在做主观题时必须完整地、全面地用自己的语言来答题，答题的质量直接与学生的表达能力有关，而 表达的好坏又与自身的知识水准、理解能力有着密切的联系。经常做主观题会使一个人思维活跃、语言丰富、 表达清晰而全面。如听故事并用自己的语言概述、听短文进行讨论、看图说话、快速问答、填空式对话、解决 问题、专题讨论等均能培养学生的表达能力。
（2）能培养学生的综合思维能力
主观题型中的完形填空（cloze test）可锻炼学生的综合思维、推断等能力。完形填空分有备选项和无备 选项填空。学生应根据文中的逻辑关系填入符合全文意思的词。无备选项的完形填空要比有备选项的难度大些 ，学生做这种练习可提高阅读能力，培养起掌握文章脉络、前后呼应以及因果关系等的逻辑思维能力。
（3）能培养学生的组句、创造能力。
主观题型在培养学生创造性思维方面是客观性题型所不能比拟的。要培养学生具有创造性思维的能力，必 须让学生从事主观题的练习，开拓思维空间，用所学的知识解决新的问题。要使学生具备这方面的能力，首先 要学会组词造句。如以下练习：
组词成句练习
his clothes/several sizes/were/big/too/for him/waved/ and/in the wind/ —His clothes were several sizes too big for him and waved in the wind.
造句练习
accidents/pollution/caused/cars
——Traffic accidents and pollution are both caused bycars.
（Or:Accidents and pollution which are cansed by cars aretwo hazards to human life.）
写作是一种创造性的思维活动。为了培养学生的写作能力，教师可先用引导式的写作形式，让学生尝试写 作。如先让学生做听后笔述、填句作文，随后练习写摘要、命题作文等形式。
听后笔述： 选定一篇短文，教师连续念材料两至三遍，然后要求学生凭记忆进行笔述。笔述时，要鼓励 学生适当运用自己的词句。所记内容可与原文不尽相同。念完材料后，可允许学生作少量的提问。这种练习有 助于锻炼学生遣词组句和书面表达能力以及熟悉作文的逻辑层次关系，是一种比较好的引导性写作形式。
填句作文： 选一篇课文摘要，然后抽掉每句句子中的后半句，要求学生根据课文内容填写摘要（如新概 念英语第三册课文后的写作练习）。
写摘要： 根据短文内容，教师先给出引导性问句，作为学生写作的思路，教师根据学生所回答内容，要 求学生按规定（如用多少词数）完成摘要。
引导式作文能帮助学生组织思维、提高组句成章的能力。它是培养学生进入写作的一个初级阶段。真正发 挥学生的创造力和想象力的是看图作文、情景作文以及命题作文等。经常让学生从事这类主观题训练，能培养 学生的综合分析能力、组织研判能力、演绎归纳能力以及想象力和创造力。
3.主观题型的负面影响
由于主观题型的评分掺入了评分者的主观因素，反映在测试中，评分标准往往不一，这样有可能造成评分 的片面性，从而会影响学生的学习情绪。在教学中主观题的评分有时来自于教师的即兴评判。尤其在口语教学 中，评判的标准因人而异，教师的情绪会左右评判的标准。学生即兴发挥的水平也会对评判的标准起着制约的 作用。为了激活课堂教学，鼓励学生积极参与，帮助学生建立自信心，教学中教师对主观题的评分，在公正客 观的基础上，宜高不宜低，对学生的评语宜褒不宜贬。教师在肯定学生成绩的同时，适时纠正学生在表达中的 一些错误即可。
三、主、客观题型的兼用性
在教学中没有一个教师会固守某一种题型进行教学，而往往采用主、客观题兼用的方法来开展教学。如教 师在讲解课文或新知识时可同时辅以一些主观性的题型（如提问）来了解学生对课文和知识点的掌握情况。也 可让学生一起参与课文的讨论。对课文中的一些难点或知识点边讲解边让学生实践操作。讲解后教师可用客观 题型，如是非题、选择题等检验学生的学习效果。即使在做客观题时也可插入带有主观性的提问来弥补客观题 的不足之处。如做是非题或选择题时，为了避免做题猜测，可让学生对所选答案加以解释。改错选择题应与纠 错结合起来。
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